Формирование картографической грамотности учащихся основной школы на уроках географии

ФОРМИРОВАНИЕ КАРТОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

Назаренко Т.Г., доктор педагогических наук, старший научный сотрудник, главный научный сотрудник Института педагогики НАПН Украины

В тексте рассматриваются проблемы, связанные с формированием картографической грамотности у учащихся средней школы на уроках географии через введение картографических понятий. Проведен детальный анализ методики использования картографических материалов в обучении географии. Выводы показывают, что наиболее актуальной является ориентация на информационно-коммуникационные технологии, в частности ГИС-технологии. Кроме того, появление широкого спектра учебно-программных средств стимулирует развитие методики преподавания картографии в школе.  

Ключевые слова: средняя школа, методика обучения географии, картография, картоведение, картографические понятия.

Формирование географической культуры учащихся средней школы невозможно без включения картографии, важным элементом которой является картографическая грамотность. Это понятие, согласно определению С. Буланова, объединяет знания учащихся о специфике географических изображений, способность получать из них географическую информацию, а также знания о расположении и форме основных объектов на земной поверхности и умение создавать простейшие картографические продукты. Требования к картографической грамотности школьников изменялись в процессе социального развития общества, обусловливаясь изменениями в социальном запросе на картографические знания учащихся. Важным аспектом научно-методических исследований является внедрение в школьное картоведение достижений геоинформационных технологий.

Методику работы с картами в Украине разрабатывают такие ученые, как Д. Ляшенко, Т. Назаренко, Л. Даценко, а также многие другие исследователи. Освещение методических рекомендаций по работе с картографическими материалами на уроках географии в общеобразовательных школах осуществил П. С. Скавронский. О. Я. Скуратович детально исследовал процесс формирования умений и навыков учащихся для использования картографических материалов, разделив его на три этапа и предложив для каждого из них соответствующие задания. В качестве одного из основных требований к организации учебно-воспитательного процесса по географии, О. Я. Скуратович рекомендует комплексное использование картографических материалов, таких как географические атласы, контурные и настенные карты, а также другая картографическая продукция, на каждом уроке. Автор также акцентирует внимание на методических требованиях к работе с настенными картами как отдельной методической теме. Примеры картографических заданий для различных школьных курсов географии создают базу для творческой деятельности учителей, помогая им в разработке собственных сборников задач и упражнений для самостоятельных и практических работ по картографии.

Учителя географии и методисты накопили значительный опыт в обучении географии по новым учебникам и учебным программам. В настоящее время ведется активное обсуждение всех аспектов совершенствования преподавания школьной географии, в частности относительно оптимального соотношения количественных и качественных характеристик картографического содержания в географическом образовании. От оптимального сочетания требований учебной программы с потребностями и возможностями учащихся в значительной мере зависит авторитет картографической составляющей в преподавании географии. Содержание, структура и объем картографического материала в школьном курсе географии регулируются нормативно-правовыми документами, в частности Государственным стандартом базового и полного среднего образования.

Требования к уровню знаний учащихся, определенные в Государственном стандарте, охватывают семь образовательных областей, среди которых и естествознание. Содержание географической составляющей этой области способствует формированию пространственного представления о Земле. Государственные требования к географической подготовке учащихся предполагают умение работать с планами, картами и другими источниками географической информации. Именно на основе этих требований разработаны действующие учебные программы по географии.

На наш взгляд, на эффективность формирования картографических понятий существенно влияют содержание учебного материала, его последовательность и распределение по темам в учебных программах. Необходимо, чтобы определенный базовый картографический уровень был заложен в начале изучения географии, однако для этого требуются дополнительное время и разнообразные методические подходы. Важным элементом качественного формирования картографических знаний является учебник. Изменения в государственных требованиях к географической подготовке учащихся отразились в новых школьных учебниках по географии.

Мы детально проанализировали содержание картографической составляющей географического образования школьников, в частности по действующим учебникам для основной школы. Считаем, что этот вопрос является ключевым в курсе географии. Ученики впервые знакомятся с картой в 6-м классе, когда начинают изучать географию. Однако нарушение логики подачи учебного материала приводит к неэффективному усвоению картографических понятий. Например, при изучении темы кругосветного путешествия рассматриваются пересечения нулевого меридиана, экватора, материков и т. д., в то время как научные географические термины, такие как "материк", "океан", "меридиан", "экватор", "широта", "долгота", "глобус" и "карта", вводятся лишь через несколько месяцев учебного года. Это свидетельствует о том, что требования к картографической подготовке, установленные учебными программами по географии, не могут быть реализованы без надлежащей пропедевтической подготовки учащихся.

Учебные достижения учащихся зависят от многих факторов, однако, на наш взгляд, одним из ключевых является наличие качественного школьного учебника. Это касается и географии. Даже если содержание определенного географического курса в учебной программе выписано идеально, отсутствие качественного учебника или его недостаточный уровень могут нивелировать все усилия как авторов, так и учителей. В отдельных учебниках, например, важный аспект генерализации изображения на карте подан слишком упрощенно. Ученикам лишь объясняют, что невозможно изобразить все объекты на карте, из-за чего возникает необходимость их обобщения. После этого делается вывод: "Чем меньше масштаб карты, тем больше обобщений". Однако такое объяснение является односторонним и неполным. Ученики должны понимать не только механический отбор объектов, который зависит от их размера и уменьшения масштаба, но и географическую генерализацию, когда объекты выбираются в соответствии с назначением карты.

На наш взгляд, в школьных курсах географии должна быть четко представлена картографическая составляющая, особенно относительно понятий, которые являются фундаментальными для картографической науки. Результаты исследований и анализа картографического содержания учебников по географии свидетельствуют, что современные учебники предоставляют ученикам достаточные дидактические и методические возможности для освоения элементов картографии. Вместе с тем, содержание и структура как учебных программ, так и учебников нуждаются в совершенствовании на основе отзывов и предложений учителей, методистов и ученых, включая замечания, высказанные автором данной статьи.

Важной составляющей современного географического образования в украинских школах является внедрение информационных и телекоммуникационных технологий в учебно-воспитательный процесс.

Прошло уже десятилетие с того времени, как ученики получили первые педагогические программные продукты, которые, хотя и были простыми и примитивными по современным стандартам, стали важным шагом в цифровизации образования. Следующим этапом в компьютерной поддержке преподавания географии стало внедрение конструкторов уроков, которые позволяли использовать различные мультимедийные приложения. Кроме того, расширились возможности интеграции интернет-ресурсов в учебно-воспитательный процесс. Информационно-компьютерные технологии (ИКТ) активно находят свое применение в школьной географии, в частности через создание новых электронных картографических средств обучения для учеников.

Методика преподавания основ картографии в школьных курсах географии также требует обновления. Еще в 1997 году на 18-й конференции Международной картографической ассоциации (МКА) в Стокгольме внимание было сосредоточено на проблемах внедрения телекоммуникационных средств в картографию и интеграции ГИС-технологий с Интернетом. На современном этапе в картографии сложилось несколько теоретических концепций. В частности, в 90-х годах ХХ века начала формироваться новая геоинформационная концепция, которая рассматривает картографию как науку о системном информационно-картографическом моделировании и исследовании геосистем.

Современная структура картографии является динамичной и постоянно развивается. Появляются новые области, в частности благодаря развитию электронно-вычислительной техники, которая берет на себя функции поиска новых картографических проекций.

Появление глобальных систем, таких как GPS (в украинском варианте – ГИС), открыло новое направление в математической картографии – спутниковое позиционирование. За последние годы интернет-картография стала