0 грн.
Оформить заказ
Картографические материалы являются неотъемлемым компонентом обучения истории, ведь именно карта обеспечивает пространственную «привязку» фактов, процессов и явлений. Практика школьного образования показывает: без систематической работы с картами учащимся сложно осмысливать логику исторических событий, воспроизводить причинно-следственные связи, понимать масштабы и направления изменений. Вместе с тем современная школа нередко сталкивается с дефицитом качественных картографических средств: их меньше по количеству, а содержание многих карт воспроизводит устаревшие методические подходы. Преобладают карты, ориентированные на отображение территориальных изменений, политико-объединительных процессов или военных кампаний, тогда как новые образовательные запросы требуют более широкой палитры тематик: религиозных, социально-экономических, демографических, культурных, цивилизационных.
В условиях модернизации школьного исторического образования особое значение приобретает компетентностный подход, который предполагает не только усвоение информации, но и формирование способности работать с различными источниками, критически их оценивать, интерпретировать и применять. В этом контексте контурные карты и другие виды наглядности рассматриваются как эффективное средство развития информационной компетентности учащихся.
По сравнению с предыдущими периодами, общие и обзорные карты стали реже использоваться в учебниках и атласах. Одновременно изменился формат их представления: вместо одной перегруженной карты все чаще предлагается серия из 2–3 карт, фиксирующих последовательные состояния явления или разные этапы процесса. Такой подход позволяет избежать методической проблемы «единого поля информации», когда учащемуся трудно отделить главное от второстепенного.
В то же время доминирование тематических карт очевидно. Тематическая карта, как правило, отбирает ключевые элементы события или явления, устраняет излишнюю детализацию и использует выразительные условные знаки, облегчающие восприятие. Однако тематика многих карт до сих пор традиционно тяготеет к военной истории и переломным событиям внутренней политики. Перспективным направлением является расширение картографического сопровождения темами материальной культуры, духовной жизни, экономико-демографических изменений, культурных достижений и повседневности.
Цель: определить функции наглядности в современной методике обучения истории и раскрыть потенциал контурных карт как средства формирования информационной компетентности учащихся.
Задачи: (1) обозначить основные виды наглядности и их учебные функции; (2) определить роль картографических источников в развитии умений поиска, анализа и интерпретации информации; (3) охарактеризовать методические приемы работы с исторической картой и контурными картами; (4) описать постепенное формирование картографических умений по классам.
Обработка наглядных материалов в процессе обучения истории может рассматриваться как отдельный вид познавательной деятельности, обеспечивающий конкретизацию представлений о событиях и явлениях, активизирующий мыслительные операции и способствующий формированию навыков работы с источниками. Наглядные материалы не только иллюстрируют текст, но и функционируют как самостоятельный источник исторической информации, для «прочтения» которого необходимы анализ, обобщение, соотнесение и проверка.
Формирование информационной компетентности предполагает развитие умений самостоятельно добывать информацию, выделять существенное, различать факты и интерпретации, выявлять предвзятость, соотносить данные из разных источников. Эти умения могут формироваться на основе работы как с текстом, так и с внетекстовыми компонентами — прежде всего наглядными. Визуальные источники часто воспринимаются учащимися интенсивнее, повышают учебную мотивацию и создают поле для заданий проблемного и исследовательского характера.
Исторический процесс разворачивается в двух взаимосвязанных плоскостях — временной и пространственной. Если хронологическое измерение обычно хорошо представлено в обучении, то пространственное часто недооценивается. Между тем именно карта позволяет «увидеть» пространственную логику событий, отслеживать перемещения, зоны влияния, направления взаимодействия и границы изменений.
Помимо общеучебных умений (работа с текстом, планирование, сравнение, анализ и синтез), историческое образование требует специальных приемов — прежде всего умения работать с исторической картой. Карта соединяет время и пространство, позволяет уточнять представления, формировать причинно-следственные связи, соотносить событие с географическими условиями и геополитическим положением.
Формирование картографических умений на уроках истории носит прикладной характер и должно сосредотачиваться на связях, объясняющих влияние природно-географических условий и геополитического положения на хозяйство, образ жизни, быт, международные отношения. В итоге учащиеся должны осознавать роль географического фактора, уметь приводить примеры его влияния и использовать карту как источник исторических объяснений.
Повышение уровня деятельности учащихся в работе с картографическими материалами обеспечивается творческими заданиями: составлением маршрутов, прокладыванием путей, прогнозированием хода сражений, моделированием направлений влияния. Перспективным является и использование заданий на определение «родины» предметов, продуктов и явлений повседневности с последующим воспроизведением путей их распространения.
Например, из Нового Света в Западную Европу были завезены кукуруза, земляной орех, ананас, фасоль, подсолнечник, картофель, помидоры, индейка, ваниль. Учащиеся могут проследить географию распространения этих культур и объяснить факторы такого процесса. Подобные «путешествия» можно организовать и в отношении товаров и продуктов, попадавших в Европу в период крестовых походов, или пути распространения китайского чая и лапши.
В старших классах игровые формы отходят на второй план, а возрастает значимость проблемных и аналитических заданий. Учащимся можно предложить роль «юных картографов»: создать карту, соответствующую конкретному запросу заказчика, подобрать нужную информацию, согласовать масштаб и обозначения, логично построить маршрут. Отдельное направление — критический анализ карт как источников: сравнение изданий разных стран, выявление авторского видения, понимание того, что карта может выполнять идеологические и политические функции.
В. Фатке выделяет два базовых способа обработки карты. Аналитический (дедуктивный) исходит из целостной заполненной карты и предполагает ее «разбор» по элементам и связям. Синтетический (индуктивный) частично воспроизводит логику создания карты: от чистой контурной основы — через географический фон и границы — к тематическим слоям, отметкам и подписям. Такая практика помогает учащимся осознать многослойность картографической информации.
Эффективное формирование навыков ориентации возможно при условии систематических тренировок и использования корректной пространственной терминологии. Целесообразно заменять бытовые ориентиры («выше/ниже») на географические («к северу/к югу», «к востоку/к западу»). «Путешествия по карте» как регулярное упражнение повышают скорость и точность поиска объектов.
Освоение истории предполагает осмысленное запоминание дат и понимание периодизации. Наглядные средства (ленты времени, хронологические ряды, таблицы) помогают формировать представления о линейности и необратимости времени, а также о синхронности событий. Важно, чтобы работа с такими средствами сопровождалась познавательными заданиями, а не сводилась к механическому воспроизведению чисел.
Цифровой материал конкретизирует исторические процессы и «оживляет» их через измеряемые показатели. Эффективными наглядными формами являются статистические таблицы, графики, диаграммы, позволяющие выявлять тенденции, сравнивать, обосновывать выводы. Перевод данных таблицы в диаграмму или график активизирует аналитическое мышление, способствует исследовательской деятельности и формирует практические навыки работы с данными.
Настенные карты лучше всего работают во фронтальном формате, тогда как атласы — в индивидуальной и групповой работе. Эффективно сочетать настенную карту с раздаточными уменьшенными копиями. Карта может использоваться как «вход» в тему в начале урока и как инструмент обобщения в конце: повторное обращение к карте после изучения материала повышает уровень осмысления и точность представлений.
Самостоятельная работа с картой усиливает мотивацию благодаря наличию поиска и исследовательских микрозаданий. Постоянное присутствие настенной карты в кабинете дает и дополнительный эффект: учащиеся обращаются к ней на переменах, повторяют, уточняют, закрепляют информацию непроизвольно, что способствует формированию устойчивых пространственных представлений.
Интернет-ресурсы и электронные исторические атласы открывают новые возможности для обучения: мультимедийность, сочетание карт с текстами, хронологическими шкалами и иллюстративными рядами, возможность просмотра фрагментов и сравнения различных слоев. В перспективе функции таких атласов приближаются к геоинформационным системам, где информация структурируется иерархически и методически сопровождается.
Несмотря на очевидные преимущества, новые электронные атласы доступны не всем школам из-за высокой стоимости и технических ограничений. Во многих случаях учитель вынужден опираться на карты учебника, а также изготавливать наглядные картографические материалы самостоятельно: меловые картосхемы на доске, увеличенные копии, силуэтные изображения, карты на темном фоне, пленки для проекции и т. п. Такие «самодельные» ресурсы частично компенсируют дефицит карт, а иногда даже лучше соответствуют учебным задачам и возрастным особенностям учащихся.
Работа с исторической картой и контурными картами является одним из наиболее эффективных инструментов формирования информационной компетентности учащихся, поскольку объединяет получение знаний с практикой их поиска, структурирования, интерпретации и критической оценки. Историческая карта обеспечивает пространственную локализацию событий, помогает устанавливать причинно-следственные связи, формирует умения сравнивать и обобщать. Контурная карта, в свою очередь, активизирует деятельностный компонент: учащийся не только «потребляет» информацию, но и организует ее в собственной системе обозначений и подписей.
Потенциал картографических материалов в современной школе остается значительным и до конца не реализованным. Расширение доступа к качественным картам, развитие цифровых ресурсов и методически выверенное сочетание традиционных и мультимедийных форм работы способны существенно повысить результативность уроков истории и уровень сформированности ключевых компетентностей учащихся.
Нанося исторические события или географические объекты, ориентируйся по географической сетке, рекам и береговой линии. На многих контурных картах для удобства уже подписаны названия крупных рек, озер и морей, а также выделены отдельные ключевые объекты.
Если у тебя нет цветных карандашей, используй простой карандаш и разные типы линий и штриховки: пунктир, «точка-тире», прямые и косые штрихи, сплошное тонирование и т. п. В таком случае карта будет выполнена в черно-белой графике, но останется информативной и читабельной.